PRESENTACIÓN

Hola y bienvenidos tod@s a mi e-Portfolio educativo.
Con esta herramienta, creada para la asignatura de Medios, Tecnología y Recursos para la Intervención Socioeducativa, quiero acercar los conocimientos que vaya adquiriendo en dicha asignatura, desde la mirada del estudiante y como futura educadora social.
La tecnología se ha convertido en una herramienta fundamental en nuestras vidas, casi vital y para la educación es un recurso tan versátil que nos proporciona infinidad de posibilidades didácticas que debemos ir descubriendo continuamente, lo que supone aprender para enseñar.
En mi e-Portfolio podeis encontrar recursos que nos brinda la red y las ideas principales, recogidas de la lectura del material didáctico de esta asignatura,  para perfilar la educación desde y con la tecnología.

La información volcada en este e-Portfolio proviene de el libro básico de estudio, de Internet y de información en diferentes formatos (PDF, PPT, Prezi, Word...) proporcionada por la Red, los profesores, tutores y Equipo Docente  de las asignaturas de Diseño de Progragamas para la Educación y Medios, Tenología y Recursos para la Educación, especialmente a Tiberio Feliz Murias, Isabel Corina Maciel y al tutor de esta asignatura: Axel Moreno Gálvez.
A todos ellos, muchas gracias por todo su trabajo, en pos de nuetro aprendizaje.


Libro básico:
Gallego, D., Alonso, C. M. y Cacheiro, M.L. (Coords.) (2011). Educación, Sociedad y Tecnología. Madrid: Editorial Ramón Areces y UNED, 388 páginas.
ISBN(13): 978-84-8004-959-7
D.L.: M-1446-2011

CAPÍTULO 14

EL EDUCADOR SOCIAL EN LA SELVA CONTEMPORÁNEA.

EVALUACIÓN Y SELECCIÓN DE RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIEDUCATIVA

.

La selección y evaluación de un software educativo se puede hacer desde la perspectiva general de recurso didáctico o como recurso informático, pero siempre considerando cinco aspectos  para su elección:

• Objetivos que se pretenden conseguir
• Grupo al que se dirige la enseñanza
• Contenidos del aprendizaje
• Condiciones y actitudes del docente
• Contexto físico ambiental, económico y administrativo.

El primer paso para seleccionar un recurso/medio es considerar:

• Conocimiento del recurso/medio por parte de quien lo aplica.
• Características del destinatario.
• Contexto en el que se lleva a cabo.

El educador dispone de un amplio abanico de recursos para el proceso enseñanza/aprendizaje, que pueden ser: clásicos, tecnológicos y virtuales. Debe tener en cuenta sus características mediante taxonomías de categorización, de funcionalidad (informa, guía, motiva, evalúa,...), información (información, colaboración, aprendizaje), integración.

El profesional de la educación debe tener unas competencias que le capaciten para diseñar entornos de aprendizaje TIC,  guiar, motivar, producir y adaptar los materiales a los diferentes soportes, evaluar los procesos en los nuevos entornos. La utilización del recurso implica que el docente se convierta en investigador de su uso en el contexto, le permitirá saber su utilidad y adaptabilidad a los procesos formativos.

Según Codina, los parámetros básicos para evaluar recursos, son:

• Contenido
• Autoría
• Ergonomía
• Representación de la información

La mayoría de los autores coinciden  en realizar la evaluación de un recurso desde los siguientes parámetros:

• Usabilidad y funcionalidad (eficacia, facilidad de uso, versatilidad)
• Interacción y diseño (calidad de entorno audiovisual,  de los contenidos, navegación, interacción, originalidad, uso de tecnologías avanzadas.
• Calidad formativa y pedagógica del mismo ( capacidad de motivación, adecuación a  los usuarios, potencialidad de los recursos didácticos, fomento de iniciativa y autoaprendizaje, documentación).

Los métodos de  evaluación a utilizar pueden partir desde nuestra propia aportación y valoración (autoevaluación), desde la perspectiva de otros (coevaluación) y desde perspectiva externa (heteroevaluación).  Los criterios para la selección de los métodos de exploración son:

• Adaptabilidad a los sujetos y al contexto.
• Variabilidad, utilización de diferentes instrumentos para el contraste.
• Gradualidad, intensidad en el uso.
• Pertinencia en el conocimiento de la realidad educativa que investiguemos.
• Dominio del manejo de diferentes técnicas.

La evaluación de un recurso desde la perspectiva didáctica se basaría en:

• La dificultad del recurso
• Su utilidad
• La posibilidad de participación con el mismo.
• La adecuación con el usuario.
• La coherencia con los objetivos establecidos.
• La retroalimentación del mismo.

La evaluación debe constituirse en un proceso optimizador de los aprendizajes:

• Planteando tareas de evaluación implicando a los alumnos en tareas.
• Proporcionando feedback para que estudiantes utilicen esa información para su progreso.
• Implicándoles en la evaluación de su propio trabajo.

Los diversos recursos que Internet proporciona son para:

• El aprendizaje: PDI, WQ, MiniQuest, Podcast, iPod...
• La educación: porfolio, rúbricas...
• La comunicación didáctica y social: foros, redes sociales, YouTube...
• Creación de contenidos y espacios colaborativos: Wiki, blogs, grupos de trabajo, comunidades.

IDEAS BÁSICAS

Los recursos tecnológicos disponibles, al alcance del profesional educador han de ser evaluados previamente, de manera que puedan ser serleccionados en función de los destinatarios y del contexto en el que se enmarca, principalmente y en segundo lugar, a la acción didáctica, información y comunicación que el recurso proporciona.

Es importante hacer una evaluación previa a la selección para que la práctica educativa resulte lo más efectiva posible,basándose en unos parámetros básicos  para evaluar los recursos:

1. Usabilidad y funcionalidad.
2. Iteracción y diseño
3. Calidad formativa y pedagógica.

Además, para evaluar el proceso de aprendizaje con estos recursos se deben plantear tareas de evaluación a los alumnos, proporcionar feedback e implicar a los estudiantes en la evaluación de su propio trabajo.

El educador social tiene que saberse mover con soltura en la tecnoselva digital y eso requiere estar siempre al día de los avances para poderlos poner en práctica y no quedarse obsoleto en la maraña informacional y tecnológica. Y estar al día significa no caer en rutinas pedagógicas que hagan del educador un decrépito transmisor de conocimientos.

CAPÍTULO 13

NUEVOS RECURSOS MÓVILES

Los nuevos recursos móviles  aplicados a la educación es lo que se llama mobile learning, y tiene la característica de la ubicuidad: permite aprender en cualquier momento y lugar.

Estos dispositivos pueden ser:MP3, PDA, iPod, Netbook, Tablet PC, teléfono móvil , USB, e-Book, Smartphone, consolas de videojuegos.

La diferencia entre el M-Learning y el e-Learning radica básicamente en que éste necesita de un ordenador y conexión a Internet, mientras que para el m-learning no sucede ésto. No es una evolución del e-Learnig, sino una nueva modalidad de enseñanza/aprendizaje a distancia, donde lo importante no es la tecnología, sino la movilidad que ésta proporciona:

• Movilidad física
• Movilidad tecnológica
• Movilidad social: aprendemos de y con los demás.

Las teorías de aprendizaje y diseño de actividades para M-Learnig, son varias:

• Conductismo: aprendizajes producidos por un estímulo que nos lleva a una acción (cambio de conducta.
• Constructivismo: compartir y construir conocimiento.
• Aprendizaje situacional: los que se producen en un contexto real.
• Aprendizaje colaborativo: los que se producen mediante la interacción social.
• Aprendizaje informal: los que se producen en cualquier contexto informal.

Hug distingue tres niveles de concreción del aprendizaje según la cantidad de contenidos de aprendizaje: micro (dispositivos móviles), meso y macro.

FUNCIONALIDADES DEL TELÉFONO MÓVIL E INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL
La Mobile Web 2.0 combina dos mundos: la Web 2.0 (con todos los recursos disponibles) y los dispositivos móviles, que permite el acceso a numerosos recursos de la red adaptados a las características de los dispositivos móviles: moblogs, mowikis, podcast, redes sociales, mashups,
 m-Voip...
También las redes sociales se han adaptado a este modo y algunas son adaptadas, como Facebook, Tuenti, Youtube... y otras han sido creadas ex-profeso: Socialight, Shoutem, Gowala, Ping, Keteke, Places, Foursquare.
La creación de una red social móvil con fines educativos permitiría compartir los recursos que se nos brinda en la Web 2.0, estando informados al instante de todo lo que sucede en la comunidad.
Se han creado juegos socioeducativos disponibles para teléfonos móviles, como SecuKid: consiste en un juego de estrategia que educa sobre el uso adecuado del móvil y seguro en Internet. Aborda el malware, ciberbulling, grooming.
La geolocalización GPS y la realidad aumentada (AR), son dos de las funcionalidades más recientes incorporadas a la telefonía móvil. La AR combina elementos virtuales y reales de manera interactiva para dar lugar a una realidad mixta en tiempo real, digital y en 3D.
Como se puede entender, las posibilidades del teléfono móvil son amplias, permitiendo también el almacenamiento de gran cantidad de datos y documentos ofimáticos y multimedia mediante tarjetas de memoria, blutooth, usb, lectura y creación de códigos QR.

APLICACIONES DE LA TELEFONÍA MÓVIL EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN SOCIAL

EL educador social debe contribuir a romper la barrera que separa a las genraciones por la brecha digital, a través de proyectos o programas de acción formativa, aprovechando la colaboración de todos: jóvenes y no tan jóvenes.
El teléfono móvil constituye un elemento importante a tener en cuenta en la educación social, pues, mediante proyectos  contribuye en la mejora y facilitación de la vida diaria (citas médicas, transacciones de banca, información escolar, empleo SMS...). También, a través de proyectos de M-Learning, se han realizado campañas de alfabetización y son muy extendidas estas prácticas en países en vías de desarrollo, como África y sudeste asiático, e incluso en la sociedad del primer mundo, como USA, donde fueron repartidos tfns. móviles a indigentes para localizar albergues, llamar a emergencias...

Pero, además de ventajas, la telefónía móvil tiene también sus desventajas y conlleva peligros escondidos, como el sexting, grooming, maleware, adición móvil.

IDEAS BÁSICAS

La tecnología móvil es un medio facilitador de aprendizajes que rompe las barreras del aula tradicional, por su flexibilidad temporal y espacial, como principal característica: la ubicuidad.

El tamaño de los dispositivos móviles facilitan y favorecen el microaprendizaje, pudiendo así integrar la vida, laboral, personal y la formación continua al ritmo de los individuos. De todos los dispositivos móviles, el teléfono es el más completo y omnipresente, convirtiéndose en un gran centro multimedia.

El educador social debe contribuir a acercar estas tecnologías a todos, como medio para romper la brecha digital y generacional y plantear nuevas formas de aprendizaje y colaboración social. Éste último, como medio de posicionamiento ante las injusticias y como vía de acercamiento y facilitacion a colectivos marginados y con problemas de integración social.

Además de las ventajas que proporciona la movilidad tecnológica, conlleva unos peligros y riesgos, de los que el educador social debe ser consciente y prevenir mediante acciones socioeducativas. Estas son: sexting, ciberbullying, grooming, maleware, adicción móvil.

Como consideración final, me ha llamado mucho la atención el que dispositivos tan pequeños puedan ser medios que movilicen el  aprendizaje a gran escala y tengan capacidad para tanta información. Aunque cada día estoy aprendiendo más en esta asignatura y,en general,  mediante el e-Learning en la UNED, tengo que admitir que también me siento cada día más inmigrante digital porque hoy he aprendido una cosa nueva pero ayer quedó obsoleto todo lo que me falta por saber.

CAPÍTULO 12

REDES SOCIALES

Las redes sociales son una excelente ayuda para divulgar noticias y acercar en tiempo y forma a los distintos usuarios. Se basa en una filosofía colaborativa, pues es el colectivo quien tiene la posibilidad de intervenir, participar, moderar, rectificar...Pero se recomienda no usarlo como moda, sino en beneficio de la sociedad. Como, por ejemplo, para la creación de campus virtuales y de gestión de formación.
Hasta el momento, la mayoría de las redes sociales son muy populares entre los jóvenes porque les interesa saber sobre sus amigos. Sin embargo, en la docencia, no ha calado todavía lo suficiente, bien por que no se ha sabido presentar, bien porque no ha sido del interés general, su uso en este ámbito.

Los roles y figuras destacables en las redes sociales pueden ser tres, aunque no se dan en todas las redes:

-Creador de la red: es el responsable último de lo publicado y de dar de alta a los administradores para compartir responsabilidades en el mantenimiento de la red.
-Administradores: autorizan la subida de información, moderan los foros, crean grupo, autorizan el acceso de miembros, definen la estética global, y en general, la gestión administrativa.
-Miembros: disfrutan de los derechos del uso de la red y deben registrarse previamente. Proporcionan datos de su perfil.

Las redes sociales requieren de tecnología en la nube, sólo con la conexión a Internet sin necesidad de instalar software alguno. Como limitación debe tener en cuenta el volúmen de tráfico que debe gestionar, requiere de equipos que funcionen 24 horas, como servidores.

En sus comienzos, la creación de una red social, requería de un software costoso, por lo que se amparaba en el patrocinio de suministradores de servicios y productos telemáticos. Hoy en día, con los avances tecnológicos ¡¡La red social es de toda la comunidad!! y se encuentra en la nube.

Los inconvenientes y riesgos que aportan las redes sociales, por contrapartida, se basan en los usos no legales que se pueden hacer de la información vertida en ellas, sobre todo de los perfiles personales de los usuarios anónimos y como medio de divulgación de campañas de desprestigio, acoso, etc., de personas o grupos.
En este aspecto, la legislación debe perseguir a los ciberdelincuentes pero a la vez garantizar la no censura.
Hay que tener en cuenta una serie de principios básicos a la hora de registrarse en una red:
-No permitir recordar su contraseña.
-Desconectarse al finalizar la navegación.
-Configurar su perfil con un nivel de seguridad.

Sin embargo, las políticas de "privacidad" de algunas redes sociales como Facebook, quedan en tela de juicio, pues dar de baja una cuenta resulta casi imposible porque se mantiene de manera indefinida por si se quiere reactivar, incluso en caso de defunción. De momento, sólo estamos amparados por las opciones de privacidad que podamos establecer de nuestro perfil.

MACRO Y MICRO REDES
Las redes sociales tienen como nexo la "amistad", sin que ello signifique que realmente existe entre los miembros de la red una verdadera amistad, sino que cualquier persona, amigo del amigo de mi amigo, puede ser mi "amigo". En las macro-redes (Facebook, Tuenti,...) ocurre esto: grupos de individuos que no se conocen y necesitan ser jerarquizados.
Las micro-redes, el grupo está organizado, hay un creador y adminitradores. La aplicación de las micro-redes al campo educativo tiene multiples beneficios. Tenemos que prepararnos para participar en ellas mediante metodologías adecuadas a la tecnología vigente.

Los nanoblogs y microbloggings (mensajes cortos, tipo SMS, para compartir en la red social con la intención de ¿qué estás haciendo? Sígueme) originados en TUWITER, han tenido gran éxito debido a la facilidad de uso, a la motivación de compartir intereses y a la aportación personal. Debemos reflexionar sobre la aportación que estas prácticas  en la educación y los beneficios que pueden reportar

IDEAS BÁSICAS

 La tecnología modifica el uso que hacemos de los canales de comunicación y nosotros debemos adaptarnos a este cambio de paradigma avalando con razones pedagógicas su uso educativo.

Los educadores deben tener presente la ciberdelincuencia para comunicárselo a sus alumnos pues no sólo ellos serán víctimas sino también sus amistades y contactos.

Las micro-redes sociales pueden aportar a la educación nuevas formas de desarrollar contenidos de estudio, como medios de debate y reflexión que favorezcan el trabajo interdisciplinar, intercultural, multilingüe y que enriquecen nuestro conocimiento y pensamiento divergente.

Las prácticas sociales en las redes deben ser analizadas y recoger el beneficio que puede reportar su aplicación en el ámbito educativo. Su uso en la práctica educativa deja incertidumbre por el uso indebido o "deformado" que se pueda dar al recurso, resistencia al cambio de paradigma, impedimentos éticos, etc. Sin embargo, es una herramienta 2.0 que puede proveer de un espacio público para compartir y trabajar cooperativamente de manera instantanea.

 El educador social tiene, en las redes, un campo de trabajo en cuanto a formación,  información que puede ofrecer sobre su uso, ventajas, desventajas, etc. Tiene que saber transmitir las virtudes del uso de las redes, no como un mero medio de sociabilidad sin ningún fin concreto e improproductivo, sino un uso más trascendental, colaborativo e informacional.

CAPÍTULO 11

EL PORTFOLIO ELECTRÓNICO COMO ESTRATEGIAS DE APROPIACIÓN DE COMPETENCIAS

El Portfolio, ePortfolio o Webfolio, es una colección de evidencias electrónicas creadas y gstionada por un usuario a través de la web, es, en definitiva, un Repositorio Multimedia de Experiencias de Aprendizaje. Muestran los trabajos desarrollados por los estudiantes y pueden contener elementos multimedia (textos, hipertextos, imágenes, enlaces, etc.).

Permite hacer un retrato de su creador mostrando las evidencias del trabajo realizado a lo largo del tiempo y sirve como acreditación para promoción, para presentación de logros, de desarrollo profesional, etc.

Diferentes tipos de ePortfolio:

-de Evaluación: para valorar los logros obtenidos.

-de Aprendizaje: ofrece información sobre objetivos de aprendizaje, incorporando reflexiones.

-de Demostración de las mejores prácticas: presentar logros o información a audiencias concretas.

-de Transición: aporta evidencias y registros útiles para la transición de un nivel académico a otro.

Para ePortfolios  de educadores, planteándolo como Portafolio Reflexivo del Profesor (PRP) se sugieren apartados como: introducción, punto de partida, objetivos, repertorio de muestras y visión global, donde se presente la trayectoria y los planes futuros, a través de preguntas ¿Quién soy? ¿Dónde estoy? ¿A dónde voy?

Para ePorfolios de estudiantes se sugiere un CV, Evidencias, tabla, calendario, favoritos, donde se pueda mostrar el trabajo realizado.

HERRAMIENTAS PARA LA CREACIÓN DE ePORTFOLIOS

Se pueden utilizar herramientas generales de creación de espacios web (editores web, blogs, wikis, etc.) si se va a trabajar con un grupo reducido, o editores web específicos con funcionalidades ajustadas al estándar requerido si va a ser utilizado por una institución.

La información que se incluirá dependerá del uso que se de al ePortfolio: individual, institucional, grupo clase, etc.

Las herramientas generales más utilizadas para la creación de ePortfolios son: Google Sites, Wordpress, Blogger y espacios web de creación de redes sociales como Ning, Elgg, ...

Los etidores específicos más conocidos y gratuitos son edu-Portfolio, z-Portfolio. ÉSte último en inglés, permite diseñar el eportfolio a medida de un tipo de perfil  (laboral, aprendizaje, curso, etc.)

El ePortfolio permite evaluar las competencias adquiridas y la reflexión sobre las fortalezas y debilidades encontradas. Muchos autores incluyen el portfolio y las prácticas reales como técnicas de evaluación del estudiante.

Como herramienta de evaluación de la enseñanza y aprendizaje, supone un cambio en la mentalidad de la enseñanza tradicional porque permite:

-Evaluar el proceso y el producto.

-Motiva y promueva a la reflexión sobre el propio aprendizaje.

-Desarrolla destrezas colaborativas.

-Promueve la capacidad de resolución de problemas.

-Provee de información a los profesores para ajustarse a las necesidades de los estudiantes.

Mediante las rúbricas se pueden establecer los criterios de evaluación de la consecución de los objetivos y competencias. Las dimensiones de estos criterios pueden ser:

-Grado de desempeño autónomo.

-Profundización en los contenidos

-Nivel de complejidad de los contextos de aplicación.

Hay aplicaciones web específicas de elaboración de rúbricas: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric sólo necesitas registrarte.

IDEAS BÁSICAS

El e-Portfolio constituye otra herramienta más tecnopedagógica para el educador social y para los alumnos, que viene a complementar y facilitar la labor educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje,en cuanto que sirve como medio de evaluación y consecución de competencias y objetivos, a través de la recopilación, reflexión y presentación  de trabajos. Es un espacio de creación y reflexión del autor.

Considero el e-Portfolio una herramienta muy interesante para el educador social,  porque puede servirle como medio para su reflexion personal sobre su intervención socioeducativa y como mejora de su propia práctica. Incluso, puede servir como CV en la búsqueda de empleo.

Se puede aplicar, no sólo al ámbito educativo, sino a los diferentes espacios y contextos que habitamos, reflexionando sobre nuestros logros y adquisiciones en el ámbito personal, laboral, social, etc. Sirve, además como carta de presentación del autor.

Si este trabajo-espacio se comparte con la comunidad se enriquece la retroalimentación y la construción del conocimiento. Los beneficios para la educación son los hasta ahora ya mencionados y tiende un puente entre el mundo académico y la sociedad.

CAPÍTULO 10

LA PIZARRA DIGITAL,

RECURSO EDUCATIVO DEL PRESENTE

La pizarra digital interactiva (PDI) es uno de los pocos recursos tecnológicos ideado, diseñados y ofertados específicamente para los educadores. Es el recurso tecnológico que con más fuerza ha irrumpido en el contexto de la educación.

La PDI favorece la creatividad, el aprendizaje colaborativo, en grupo de manera sencilla, atractiva y práctica.

Es un sistema tecnológico, genralemente integrado por un ordenador y un video proyector, ; permite proyectar contenidos digitales y se puede interactuar sobre las imágenes utilizando periféricos del ordenador. Facilita al docente presentar los contenidos a mostar mediante interacctividad y movimiento, incluyendo videos y conexión directa a Internet.

Para su utilización se requiere una formación tecnológica específica, en PDI, de esta manera podrá sacarse al mayor partido al recurso. Las PDI han evolucionado pero básicametne se necesito un ordenador de gama media, un proyector y un puntero.

Facilitan las tareas del docente y el discente porque:

• Fácil y rápida manipulación de textos e imágenes
• Pueden tomar apuntes digitales
• Utiliza la we y sus recursos ante toda la clase.
• Muestra videos y facilita el debate
• Crea lecciones digitales con imágenes y sonido.
• Facilita la presentación de trabajos de los alumnos.
• Utiliza email para proyectos colaborativos.

TIPOLOGÍA DE PDI´s
Pizarra infrarroja: proyecta a varios metros cuadrados
Ultrasónica-Infrarroja: puede utilizar cualquier material blanco y liso
Electromagnética:
Táctil o resistiva: permite cualquier actividad con solo tocar la superficie, es la más adecuada
Plasma, TFL,LED: las más caras pero las más utilizadas en el futuro
PDI de bajo coste: Proyecto Nexum de Programa ARCE del MEC: mando de Wii, puntero infrarrojo y adaptador bluettoth.
El tamaño apropiado es entre 47 y 90 pulgadas para un aula de 30 alumnos, es importante su correcta colocación en la pared o en un soporte con ruedas para poder ser transportada y utlizada en otras aulas.

¿POR QUÉ ES BENEFICIOSO EL USO DE PDI EN EL AULA?
-Su coste es asumible y su alto rendimiento amortizan en poco tiempo la inversión.
-Rápidamente se observan los beneficios obtenidos de su implantación
-Es bien aceptada por su fácil uso, potencia la creatividad y mejora el proceso E/A
-Aumenta y mejora la motivación, la autoestima, atención y retentiva de los estudiantes al haber más recursos para mostrar y atractivos, con meteriales documentales y reutilizables.
-Mayor participación dinámica de la clase.
- Ayuda en la Educación Especial (caracteres grandes, audición, coordinación psicomotriz), no necesita utilizar teclado, se puede escribir sobre ella: es interactiva.
-Facilita el tratamiento de la diversidad de estilos de aprendizaje: visual, cinestésico, táctil...
-Fomenta la participación, colaboración, debate en el aula y ayuda a desarrollar destrezas sociales.
-Es una herramienta versátil que integra rápidamente al docente, discente y centro dentro de las TIC, con aplicaciones para todos los grados y áreas curriculares.
-Debe ir acompañada de una adecuada formación metodológica y creativa del profesorado, de esta manera se conseguirá un cambio metodológico e integración currucular de las TIC.
-Aumenta la disponibilidad de tiempo y reduce la necesidad de tomar apuntes: se imrime.

LA FORMACIÓN DEL DOCENTE
Utilizar la PDI requiere de una formación adecuada del profesorado tanto en su aprendizaje de uso técnico, como en metodologías adaptadas. La inversión no será del todo adecuada si no se completa con la formación del profesorado para que adquiera las destrezas básicas de utilización:

• Formación instrumental
• Formación técnica
• Formación metodologíca, la destreza más importante: cómo gestionar atención, información...
• Formación multimedia, interactividad y creatividad

Dos sitios web para el intercambio y enriquecimiento sobre la PDI para usuarios

www.pizarratic.com www.dulac.es

IDEAS BÁSICAS

La PDI, creada y diseñada exclusivamente para ambientes formativos ofrece al educador social un gran abanico de posibilidades de aplicación al pasar del paradigma de la pizarra tradicional a la digital por su amplia versatilidad.

Favorece las practicas docentes en entornos virtuales, motiva  y seduce su presentación porque puede introducir recursos audiovisuales y multimedia al instante y modificarlos a su antojo para construir conocimiento. Fomenta la participación, cooperación  y atiende a la diversidad de alumnos y a las necesidades educativas especiales.

Es imprescindible la conexión a Internet y una formación especializada y adecuada tanto tecnológica como metodológica del educador para poder sacar partido a todos los recursos que ofrece. Pues si su utilización no tiene una formación previa estaríamos poniendo en práctica el famoso dicho  "vino viejo en botella nueva".

En definitiva, considero que la PDI, con todas sus bondades, incrementa la calidad del proceso educativo dentro de las aulas.

CAPÍTULO 9

HERRAMIENTAS COLABORATIVAS

Las herramientas de la Web 2.0 tienen un gran valor para le educación porque ofrecen la posibilidad de generar y compartir conocimientos, principalmente, en un marco de actuación que se puede denominar Aprendizane 2.0. Permite innovar hacia un modelo pedagógico más rico. Jhonson propone tres taxonomías de aprendizaje y Lundvall añade una más:

• Aprender haciendo: learning by doing
• Aprender interactuando: learning by interacting
• Aprender buscando: learning by serarching
• Aprender compartiendo: learning by sharing

WIKIS
Una wiki (del hawaiano wiki=rápido, eficaz) es un software para la creación de contenido de forma colaborativa; es un sistema de creación, intercambio y revisión en la web, de forma fácil y automática, pues no necesita el usuario tener muchos conocimientos de informática ni de programación y permite de forma sencilla incluir texto, hipertextos, documentos digitales, enlaces y más. Permite la lectura y también la escritura a muchos editores, a diferencia del blog.

Las wikis se pueden clasificar en docentes (Eduwikis) y no docentes (wikipedia, kalipedia, wikillerato, wikisaber). Las Eduwikis pueden desarrollar trabajos de aula o generar materiales docentes con recursos educativos (ejemplo: edumates.wilispaces.com/).
Las wikis pueden ser públicas (vista y editada por todo el mundo, ejemplo: Wikipedia), protegida (vista por todos pero sólo pueden aquellos que cuenten con permisos), privadas (sólo pueden ver y editar quien pertenezca al grupo).
Las wikis fomentan el aprendizaje colaborativo, abordando y aportando soluciones a un problema compartido. Pueden incluir herramientas de la web 2.0, al igual que el blog, como: videos de YouTube, Google..., imágenes de Picassa, Flikr..., mapas Google maps..., música de Goear, etc...
En la web 2.0 se pueden encontrar servicios gratuitos como: www.my.pbworks.com, www.wetpaint.com, www.wikispaces.com, www.wikia.comwww.wikiole.com

HERRAMIENTAS COLABORATIVAS DE GOOGLE

Google también pone a disposición herramientas colaborativas para trabajar sobre un mismo documento diferentes usuarios evitando generar infinidad de archivos con versiones diferentes. Consiste en la computación de nube, es decir, los usuarios trabajan sobre un mismo archivo, programa, documento que no está físicamente alojado en el ordenador, sino que está en un lugar indefinido, en la nube y conectándose a Internet (skydrive) se accede a ello. Las aplicaciones más representativas son Calendario de Google y Google Docs. Para crearlas es necesario abrir una cuenta de correo Gmail, desde allí se pulsa la tecla Calendar o Docs //docs.google.com/. Se pueden establecer permisos para participación de otros usuarios con la invitación mediante cuenta de correo.
Microsoft también ofrece este tipo de herramientas, en SkyDrive, simplemente con abrir una cuenta de correo en Hotmail.

El calendario es una agenda con subagendas clasificadas por colores. Pueden ser agendas grupales, personales o utilizadas por un solo usuario. Las ventajas se obtienen al compartir el calendario con otros usuarios (Configuración-Compartir este calendario): se pueden crear diferentes eventos y avisar vía e- correo, SMS y también incorporar otros calendarios. (Añadir-Otros calendarios).

Google docs es gratuito también y da la posibilidad de crear un documento y colaborar en grupo sobre ello. Incluye procesador de textos, hoja de cálculo y formularios, programa de presentaciones y programa de dibujo vectorial (diseño de espacios, arquitectura).

IDEAS BÁSICAS

La Wiki es otra de las herramientas de fácil uso que nos brinda la tecnología 2.0. Su uso en ambientes educativos proporciona, al igual que el blog, ventajas pedagógicas para el intercambio, elaboración y expresión escrita de muchos editores. Las Wikis de contenido educativo son llamadas también EduWikis; fomentan el trabajo colaborativo y no necesitan de grandes conocimientos informáticos para su utilización, permitiendo el uso de recursos textuales, hipertextuales, audiovisuales y otros más, digitales.

Tiene una gran e importante aplicación en entornos educativos, a diferencia de entornos comerciales y empresariales, por lo que constituye un recurso significativo a ser tenido en cuenta por los educadores sociales para construir conocimiento y llevar a cabo proyectos colaborativos favoreciendo la integración de los alumnos.

De todo ello destaco una característica importante, y  es que permite trabajar sobre un mismo documento a la vez a diferentes usuarios posibilitando la  edición y modificación (añadir, suprimir) de los contenidos de un mismo documentos sin generar nuevas copias con cada cambio. Además es de fácil uso y no requiere conocimientos de computación.

 Este tipo de aplicación, alojada en el espacio (la nube),  necesita de conexión a Internet, se le denomina computación en nube. De manera gratuita, Google, Microsoft, entre los más conocidos, ofrecen herramientas a las que el educador puede sacar mucho partido.

CAPÍTULO 8

LA UTILIZACIÓN DE LOS EDUBLOGS EN LOS CENTROS ESCOLARES: UN RECURSO PARA PREVENIR Y SOLUCIONAR CONFLICTOS

El grado de participación y motivación de los escolares en el aula es de un gran porcentage desde la escuela infantil, pero va en disminución a medida que se avanza en el transcurso de su vida escolar, sobre todo en secundaria. Los edublogs son recursos que pueden aumentar la motivación de los estudiantes a la vez que potencian lazos entre profesor y alumnos.

La utilización de este enfoque, a la vez que novedoso, busca con urgencia aportar nuevas vías de trabajo y colaboración que "enganchen" de manera positiva en las relaciones establecidas entre profesores y alumnos y entre los propios alumnos, fomentando el respeto, la colaboración y el intererés por estudiar influyendo directamente en el rendimiento del alumno y en todo el proceso de enseñanza/aprendizaje.

El blog, también llamado bitácora, es un sitio web que recopila textos, está periodicamente actualizado y se organiza cronológicamente apareciendo el artículo más reciente el primero. . Además de texto puede contener otro tipo de archivos pero si predominan fotos es llamado fotoblog, si es de dibujos- drawblog, audios -audioblog, videos-videoblog.

La temática es diversa pero sobre todo tiene un estilo personal e informal, suele tener un estilo autobiográfico, refleja pensamientos e ideas incluyendo fotos y enlaces y sus autores suelen tener entre 20, 40 años. Son webs dinámicas.

Los edublogs, o blogs educativos al ser sencillos y gratuitos aportan una serie de ventajas como recurso educativo:

- Motiva y estimula la creatividad

- Facilita al profesor conocer a sus alumnos y realizar una evaluación continua, como ficha de seguimiento.

-Potencia la corrección escrita.

-Permite la interacctividad de la comunidad educativa (docentes, discentes, padres)

-Acerca a la realidad 2.0

-Fomenta el trabajo colaborativo

Por contraparte, tiene ciertas desventajas, que se pueden disolver en la medida que se fomente su uso en las aulas y la mentalidad 2.0 en el ámbito educativo:

-Incorrección ortográfica y lenguaje SMS

-Comentarios fuera de lugar

-Lenguaje no apropiado (soez, agresivo...)

-Amenaza de virus e intrusos de la red (spam, troles, fakes,clones, newbie, chaters, leechers).

Rebecca Blood ofrece diez consejos para el correcto funcionamiento de un blog y Gorka Palacio expone cuatro normas para usuarios bitacoristas, en su artículo El código ético del bitacorista,

que pueden quedar resumidos así:

Debemos enfocarnos en lo que queremos realizar, tener claro el objetivo y conocer el público al que nos dirigimos permite adoptar tono y postura adecuados. Hay que estár implicado en la tarea y hablar de lo que amas, de cosas reales, con sinceridad. Enlaza a otras bitácoras que lees o realizas.

No se debe plagiar, está prohibido; se puede copiar pero menciona a los autores. Siempre debes tener en cuenta los derechos de autoría de lo que copias (copyright, copyleft, Creative Commons); no se permiten manipulaciones de imágenes a menos que se ralice para facilitar su visibilidad. No valen enlaces buscado en Google, los links deben ser de la fuente original.

Todos estos consejos serán motivo de éxito para tu blog.

La clasificación de las tipologías de blog es muy variada aunque la tipología más amplia es la que aparece en los ranking de certámenes de blogs: políticos, educativos, motor, religión salúd, infancia, cine, gastronomía, compras, actualidad, deportivos, profesionales, ciencia, metablogs...

Según el uso que se le da, pueden ser: fotolog, audioblog o podcast, videoblog; clasificarlo por el idioma y registro pueden ser personales, grupales, corporativos...

Felipe Zayas ha ralizado una clasificación de blogs de la tipología educativa: de centro, de aula, de profesores, seminarios, cursos, TIC...De profesores hay, a la vez, subtipos.

Para la creación de blogs existen numerosos recursos gratis y fáciles de usar. Los más utilizados por los usuarios son: Wordpress, Blogger, La Coctelera, Blogia, Zoomblog, Blogspot, Bloguay,...

IDEAS BÁSICAS

El blog es una herramienta interactiva, sencilla y gratuita que recopila información en forma de texto, imágenes (foto, video, dibujos...) y audio.  Es una bitácora que se actualiza organizando la información más reciente según es publicada por su autor/es.

Hay muchas clasificaciones de blogs; los que tienen finalidad educativa se les llama EduBlogs.

Para el educador social y, en general, todos los educadores,  el uso de EduBlogs es una muy buena opción con grandes ventajas, que contrarestan los inconvenientes que pueden provocar la no mentalidad 2.0. Estas ventajas son:

-Motiva y estimula el estudio influyendo en el rendimiento positivo.

-Fomenta la participación, el trabajo colaborativo, la inclusión y la atención a la diversidad.

-Ayuda a disolver tensiones y mejora las relaciones humanas.

-Permite la interacción  y comunicación profesor-estudiante on-line y presencial.

- Proporciona  el conocimiento del perfil de los alumnos y de sus avances.

-Refuerza la ortografía  y expresión escrita.

-Posibilita la comunicación de toda la comunidad educativa.

-Acerca al mundo 2.0.

Considero que la utilización de edublogs en las aulas es un recurso, además de gratuito, fácil, versátil y motivador. La situación  actual de desmotivación en las aulas requiere de actuaciones estimulantes y atrayentes para los alumnos pues es un recurso novedoso que puede facilitar la convivencia y relaciones en las aulas además de atender a la diversidad, pues los blogs crean vínculos sociales . Su implementación sería un buen comienzo para recuperar la ilusión por aprender.

CAPÍTULO 7

LAS WEBQUEST

La Webquest (WQ) es una actividad práctica de aprendizaje con la que el alumno construye su aprendizaje mediante la resolución de problemas o situaciones que se le plantean utilizando la información encontrada en la web, previamente buscada por el profesor cuyos enlaces ha dejado en "recursos de la WQ". El objetivo es que hagan buen uso del tiempo y se concentren en la utilización de la información adecuada y la apliquen.

Las WQ suelen ser elaboradas por docentes y tienen un gran potencial educativo porque favorecen el trabajo colaborativo a traves de proyectos y guían al alumno en el uso de la información.

La base pedagógica de la WQ se fundamenta en la teoría del Aprendizaje Constructivista (Aprendizaje Mediado) dentro de una epistemología subjetivista. Promueve habilidades congnitivas superiores; el fin de la WQ es aprender a aprender, desarrollándose estrategías congnitivas y metacognitivas.

En 1995 Dodge crea la WQ basándose en el modelo ITO ( Input, Transformación, Ouput) como andamiaje para construir su propio aprendizaje: cuanta más competencia adquiere el alumno, menos ayuda recibirá del educador, progresivamente hasta conseguir la autonomía. Los tipos de andamios pueden ser de recepción (registran información, diario, bloc de notas...), de transformación (brainstorming, diagramas de Venn...), de construcción (plantillas, rúbricas, orientaciones...).

Además de las potencialidades ya descritas, con el uso de la WQ se puede conseguir alfabetización informacional, espíritu crítico frente a la información, destrezas en el uso de ordenadores, habilidades de deducción, inducción, comparación, abstracción, entre otras.

En la Educación Social, la WQ es un recurso con una gran potencialidad para el educador en todos los ámbitos: atención a riesgo de niños y adultos, nnee, Animación Sociocultural...

PARTES DE UNA WQ Y ORIENTACIONES PARA SU ELABORACIÓN

Las WQ no son apropiadas para todo tipo de información, por ejemplo, para datos puntuales como el aprendizaje de la tabla periódica de los elementos, porque fomenta el "corta-pega". Es apropiada para para temas poco definidos, que inviten a la creatividad y al desarrollo de inteligencias múltiples.

Hacer un buen diseño de WQ es imprescindible, pues bien elaborada se conseguirán los objetivos pedagógicos para la que fue creada.

Introducción. Consiste en un texto corto con información básica sobre el tema y debe incluir además información que llame la atención del estudiante con noticias de actualidad..., un recuento breve de las actividades a realizar e incluso definiciones de conceptos básicos si la complejidad del tema lo requiere. Se debe exponer con lenguaje sencillo y creativo expresando la información esxtrictamente necesaria de manera comprensible, resaltando la importancia que puede tener para el alumno. Al leer la introducción, debe tener una idea general y clara de la actividad y del producto final.

Tareas. Está diseñada para que el estudiante utilice y sintetice la información con el fin de resolver un problema. Los resultados de la investigación deben presentarse mediante un producto realizado con herramientas informáticas especificadas previamente (PPT, mapa conceptual, informe escrito...). Debe incluir una descripción, detallada de la actividad y una definición clara y detallada del problema; descripción del producto final y las herramientas informáticas que se van a utilizar ajustándolas al tema a tratar. No se debe pedir elaborar más de dos productos pues debe ser una actividad que proporcione alcanzar los objetivos (claros y concretos) mejor corta que larga especificando el tiempo requerido. Es decir, una actividad interesante, significativa, comprensible, que favorezca la integración grupal.

Proceso. Es la secuencia de pasos o subtareas para resolver la tarea de manera lógica y ordenada. Debe incluir una descripción detallada de subtareas indicando aspectos dónde concentrar la atención y estrategias para manejar la informacion, una descripción detallada de los roles y el esquema del producto final.

Recursos. Son una lista de sitios web que el educador selecciona como los más adecuados. Se dividen en función de las subtareas o de los grupos de estudiantes o roles establecidos. Es recomendable que la mayoría de la información provenga de Internet: que sea pertinente para el tema y el grado escolar y la información sea válida, suficiente, disponible en la red y con vigencia, preveniente de sitios confiables (periódicos y revistas en línea...). Es recomendable ofrecer varias páginas sobre el mismo tema.

Evaluación. Se trata de una evaluación formativa o valoración integral. Es un proceso constante del proceso de aprendizaje, en el que el educador realimenta al alumno en cada paso del proceso. Se puede evaluar mediante una rúbrica o matriz de valoración que contiene un listado de aspectos que permiten cuantificar los aprendizajes, conocimientos y competencias adquiridas por el alumno. La rúbrica debe describir detalladamente los criterios de valoración, en una escala adecuada al grado escolar. La evaluación debe ser permanente por parte del educador.

Conclusiones. Es un comentario final, de poca extensión (un párrafo) que resume los aspectos más importantes del tema y los resultados de la actividad, lo que el estudiante debe descubrir, estimulando la reflexión, pues destaca la importancia que tiene para la vida cotidiana.

IDEAS BÁSICAS

La WebQuest es una metodología de aprendizaje que se basa en los recursos que proporciona Internet. Tiene la finalidad de suscitar a los estudiantes a investigar sobre temas que no están bien definidos de manera que ellos ponen en marcha estrategias como la creatividad, reflexión y pensamientos crítico favoreciendo el desarrollo de capacidades superiores de pensamiento y destrezas en la búsqueda y selección de información.

Las WQ tienen un gran potencial educativo porque fomenta el trabajo colaborativo a traves de proyectos y guían al alumno en el uso de la información y tratamiento del tiempo. ES imprescindible realizar un buen diseño de WQ, en cada una de sus apartados, para que alcance los objetivos para la que fue creada.

Considero que la WQ es una herramienta muy útil para el educador social en todos los ámbitos de su campo de trabajo (infancia, adultos, mayores, atención a la diversidad, etc.,...) porque posee muy buenas cualidades pedagógicas, ya que motiva de manera amena, acerca el conocimiento de temas desconocidos para el alumno y facilita su aprendizaje autónomo. Además se centra en la investigación promoviendo habilidades cognitivas superiores y sentido crítico.

CAPÍTULO 6

CAMINANDO HACIA EL FUTURO.

EL CIBERESPACIO Y EL EDUCADOR SOCIAL

Nuestra sociedad post-industrial se caracteriza por una econimía basada en el control y tratammiento de la información. La productividad no depende dde la producción, sino de la aplicación de conocmientos e información. Es una gestión del conocimiento que engloba la planificación, control y dirección de los procesos por los que la información es tratada de forma inteligente y práctica. Tras la aparición del lenguaje, la escritura y la imprenta, nos encontramos en la 4ª Revolución, con respecto a la forma de transmitir la información, hoy en día, gracias a las TIC. Actualmente estamos en un proceso de relevo de Sociedad o de Revolución Tecnológica.

La Sociedad del Conocimiento tiene unos objetivos claros y precisos dirigidos a adquirir nuevos conocimiento y rentabilizarlos con medios facilitadores para usuarios dinámicos e innovadores, acordes a sus necesidades.

ASPECTOS DE LA SOCIEDAD TECNOLÓGICA:

Socioeconómicos: A pesar del crecimiento económico Internacional y la globalización, hay naciones que no participan de ese beneficio y además están desenganchadas de la red y las TIC. Hay tanto brecha económica como digital.

Socioculturales: Las TIC se han incorporado a casi todos los aspectos de la vida y se ha democratizado el derecho a la información, rompiendo barreras geográficas, temporales y favoreciendo la integración social y la interculturalidad, emergiendo nuevos valores y también nuevos patrones uniformados, copiados de paises dominantes.

Sociopolíticas: Las redes sociales yblogs son nuevas vías de comunicación y movilización social. Es tenido en cuenta por los políticos que utilizan Internet para sus campañas.

El imperativo tecnológico exige que todos (educadores, educandos, trabajadores) sepan responder a las nuevas exigencia, integrando las TIC´s en el sistema escolar. El rol del docente es de facilitador, no de transmisor de conocimientos, y el discente se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje. La educación debe estar al servicio del desrrollo humano y democrático de la sociedad.

El paradigma del libro y de las tecnologías analógicas no desaparecen, sino que sirven de complemento al formato digital. La información en Internet, ahora se comunica a traves de

hipertexto-hipermedia: vinculando documentos digitales (textuales, gráficos) a otros documentos en diversos códigos o continentes (texto, imagen, video, audio...). Los nuevos soportes también han cambiado, se ha pasado de CD,DVD, discos duros a MP3, pendrive y a soportes virtuales de alojamiento gratuito de datos.

Los componentes del medio informático:

-Hardware: componentes físicos

-Software: componentes lógicos.

-Orgware: estructura organizativa del sistema, que permite asegurar el funcionamiento del hard, del soft y la interacción con humanos y otros dispositivos externos.

-Interfaz: Comunicación con usuario.

INTERNET Y LAS WWW

Se suele confundir Internet con la Web, pero Internet es mucho más que www, es una red de redes con millones de ordenadores conectados entre sí en todo el mundo (Interconected Networks).

WWW (Word Wide Web, Máxima Malla Mundial), su creador, Berners-Lee (1989), la concibió como un sistema basado en el hipertexto y en el intercambio multimedia, por lo que utiliza el protocolo HTTP (Hipertex Transfer Protocol) para la transferencia y recepción de datos, o

HTML (Hypertext Markup Languaje, Lenguaje de Etiquetas Hipertexto) que es el lenguaje más usado en documentos en la red porque facilita recuperar la información a los navegadores en el formato definido por el programador (tipo, color, tamaño) en un entorno visual amigable.

¿Cómo encontrar un recurso en la Web WWW?

La URL (Uniform Resource Locator, Localizador Uniforme de Recursos) tiene la misión de encontrar un recurso en la www. Ejemplo:

1. http, es el protocolo de acceso a webs ¿qué es lo que se va a usar de internet?
2. www.mec.es, nombre del servidor u ordenador remoto que contiene la información .
3. www.mec.es/legislación/loe camino y nombre del documento a localizar.
4. http o html protocolo de transferencia y recepción de datos

http://www.mec.es/legislación/loe.html 

Diferencia entre SITIO y PAGINA WEB

Un sitio web es un espacio electrónico que cuenta con un dominio en internet (mec.es) y que se compone de documentos digitales o webs. Una página web es un documento situado en una red informática al que se accede mediante enlaces de hipertexto. Es un documento electrónico que tiene información y que se almacena junto a otras páginas similares, en cuanto a forma y contenido, en un sitio web.

Las páginas de un sitio web suelen contar con una portada inicial (homepage) y un menú. Todas las páginas de un sitio web se interrelacionan mediante vínculos.

Cada sitio se encuentra alojado en el ordenador de un proveedor de servicios de acceso a internet (host) conectado permanentemente a la www. Para acceder a una pagina web se ha de escribir su dirección o URL (son combinaciones numéricas que se sustituyen por letras precedidas por www, facilitando así la memorización del nombre del sitio web). Las paginas web son las unidades básica del WWW.

Según la finalidad de los sitios web en el ámbito educativo, Moreira distingue:

Sitios web de naturaleza informativa y formativa. Pueden ser webs de instituciones, de recursos y base de datos educativas, de entornos virtuales de teleformación, éste con dos subtipos:

1- Web docentes

2- Web de apoyo didáctico (Wiki, Webquest, Edublog, Bibliotecas virtuales)

Para localizar y seleccionar recursos electrónicos es útil consultar secciones especializadas de buscadores (ejemplo: Google Académico), también los portales temáticos son un camino más eficaz para la investigación (Eduso.net). Las bases de datos (vinculadas con el mundo académico y científico) facilita resultados más especializados sobre artículos, bibliografía, ensayos, textos digitales.

Hay tres elementos a tener en cuenta para seleccionar o rechazar una web:

-Credibilidad de su autor.

-El interés de su conenido.

-Estabilidad de la web en la red.

¿Cómo catalogar, clasificar y evaluar documentos electrónicos?

Ficha modelo para el análisis documental de recursos electrónicos.

ANALISIS FORMAL: ELEMENTOS DE CATALOGACION
URL	www.ifla.org
Nombre o Título	Iflanet
Autor/responsable	Ifla
ANALISIS INTERNO:ELEMENTOS DE CLASIFICACION
Etiquetas	Biblioteconomía y documentación, Bibliotecas, Catalogación, WWW, Internet, Metadatos, Normalización documental
Clasificación sistemática	Biblioteconomía y Documentación
Resumen o condensación	Sitio web de la Inernational Federation of library Associaton. Contiene un gran numero de recursos: documentos completos de texto relacionados con la Biblioteconomía y D., gran numero de enlaces a sitios de interés.
EVALUACION	3

IDEAS BÁSICAS

La gestión del conocimiento en la 4ª Revolucion implica cambios sociales, económicos y políticos. Con la llegada de internet y las www en 1989, se ha facilitado el acceso a la información antes, en el paradigma del libro, imposible de alcanzar.

Para la educación ha supuesto un avance gigantesto porque permite tener a mano información y recursos que apoyan y facilitan la labor educativa. Es muy importante aprender a seleccionar los recursos electrónicos y el educador debe tener destrezas para saber elegir los sitios web y la información más adecuada y hacer desplegar estas habilidades en los discentes.

Para ello disponemos de buscadores, portales temáticos y bases de datos. A la hora de valorar documentos electrónicos tendremos en cuenta la credibilidad, la usabilidad, la calidad y estructuración de los contenidos y la calidad técnica y estética.

Lo importante de nuestra sociedad post industrial no es más el producto obtenido, sino el cómo se gestiona el procedo para obtener ese producto. El educador social no puede quedarse al margen de todo esta gestión del conocimiento y debe  saber responder ofreciendo a la sociedad lo que se le demanda: la utilización y gestión de herramientas TIC y conocimientos.

CAPÍTULO 5

MEDIOS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA.

COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES

Las inteligencias múltiples de Goleman, lo que para otros son capacidades, han abierto una nueva linea de trabajo para enfocar mejor el aprendizaje. Las aplicaciones de los Estilos de Aprendizaje (Jung) y las Inteligencias Múltiples (Gadner), en una síntesis de aplicación de ambos enfoques,se basan en tres objetivos para proporcionar aprendizaje integrado: efectividad, practicidad, imparcialidad.

Para Goleman, el éxito, la capacidad y el talento están en aquellos individuos que desarrollan dominio de sí mismos: están automotivados, son empáticos; es decir, desarrollan una inteligencia emocional, ( Mayer y Salovey) restando importancia, por tanto al cociente intelectual ,que siempre ha sido sobrevalorado.

Rasgos principales de la Inteligencia Emocional (IE):

• Autoconocimiento: conocimiento de uno mismo, reconocer nuestros sentimientos.
• Autocontrol: contener la emociones, demorar el impulso en beneficio del objetivo.
• Automotivación: motivarse a si mismo en busca de aprendizaje, con perspectiva global.
• Empatía: reconocer las emociones de los demás
• Habilidad social: capacidad para abrirse y conectar con los demás (utiliza empatía).

Para Mayer y Salovey, la Inteligencia Emocional implica:
-Percibir, expresar emociones con precisión
-Comprender las emociones y regularlas
-Acceder a sentimientos que facilitan el pensamiento.

Clasificación de las habilidades/competencias:

• Emocionales: reconocer y aprender a controlar las emociones.
• Cognitivas: comprender, interpretar sentimientos de los demás, desarrollar ánimo, cooperación, negociación de conflictos.
• Conductuales: escuchar a los demás, comunicarse a través de canales no verbales.

La aplicación de la IE y de las competencias sociemocionales en métodos didácticos (para programas educativos) en el ámbito escolar, ha tenido gran impacto porque promueve el desarrollo integral de estudiantes, como prevención de problemas en su desarrollo y mejora del rendimiento académico. Se implementan en pequeños grupos, cubriendo todo tipo de capacidades.

Inteligencia Social (IS): Las sensaciones y emociones que los demás provocan en nosotros repercuten en todo nuestro cuerpo a través de deescargas hormonales, enviadas por nuestro sistema neuronal al resto de nuestra biología. Por ello es importante desarrollar la IS: cuidando las relaciones sociales, controlando emociones, desarrollando empatía, conociendo sentimientos, cuidando la comunicación, la autoestima, escuchar... Todo ello provocará sensaciones positivas que repercutirán directamente a nuestro bienestar y comportamiento, para poder interactuar de manera eficiente en la vida y en cualquier contexto, haciendonos ser individuos más competentes, flexibles y con actitud responsable, solidaria, de autodominio y comprensión.

El educador debe desrrollar competencias socioemocionales para actuar en los diversos contextos y teniendo siempre en cuenta y cuidando la atención a la diversidad. Debe saber:

• Las teorías de la IE
• Identificar y comprender las emociones y regularlas
• Saber aplicar estrategias para mover la competencia emocional de los estudiantes
• Habilidades para conectar y relacionarse con los estudiantes, construyendo lazos afectivos.

En definitiva, dominar los rasgos característicos de la IE: auconocimiento, autogestión emocional, conciencia social, manejo de relaciones sociales.

A veces, la comunicación no es efectiva debido a las discapacidades del estudiante, pero las ayudas tecnológicas pueden facilitarlo mediante dispositivos e interfaces amigables.

• Ayuda tecnológica para discapacidades motórica, visual, auditiva: sistema de reconocimiento de voz, teclados de ratón, de barrido visual, de cabeza...
• Discapacidad visual e invidencia: tamaño de la pantalla, de fuentes, contraste; etiquetas aumentativas y en Braille para teclas, dispositivos de conexión al PC para Braille...
• Discapacidad auditiva: amplificadores de sonido, alarmas, transcripción de voz en texto, videotelefnía, implantes cocleares...
• Discapacidad visual y auditiva: dispositivos de teletacto y captación cinestésica, miniordenador Picockriket.

IDEAS BÁSICAS

La complejidad de la sociedad tecnologica demanda desplegar diferentes competencias para ser efectivo en todos los roles que desempeñamos. Para Goleman, estas competencias  son las Inteligencias Múltiples. De todas, la Inteligencia Emocional es la que proporciona al individuo más probabilidades de éxito porque origina, desencadena valores positivos de autoestima, autocontrol, automotivación, empatía y habilidades sociales.

Es fundamental que el educador social desarrolle la Inteligencia Emocional porque:

1. facilita su intervención  en diferentes contextos teniendo en cuenta la atención a la diversidad.

2. su aplicacion promueve el desarrollo integral del estudiante y mejora el rendimiento

3. dominarlos facilitará conectar y relacionarse con los estudiantes, repercutiendo de manera positiva en su aprendizaje y desarrollo físico y psíquico.

Nuestra sociedad actual se caracteriza por la diversidad, cada vez más multicultural y multilingüe. Conocer y desarrollar competencias emocionales  para gestionar las emociones facilita, no sólo el aprendizaje, sino que al educador le permite acercarse a otrasrealidades, circunstancias y vivencias de su labor profesional.

RAZÓN Y CORAZÓN SE COMPLEMENTAN

CAPÍTULO 4

MEDIOS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

El educador debe tener en cuenta los Estilos de Aprendizaje (EA), saber diagnosticar los perfiles de los estudiantes y utilizar una metodologías adaptada a ellos, teniendo en cuanta la atención a la diversidad y sus maneras de aprender. Una docencia adaptada al estilo del estudiante aumenta el rendimiento, y éste está relacionado con los EA.

El proceso de aprendizaje es un proceso cíclico:

1. Se toma la información (estilo activo)
2. Se analiza (estilo reflexivo)
3. Se lleva a la práctica (estilo pragmático)
4. Se abstrae y se sintetiza, se clasifica o se asocia a conocimientos anteriores (estilo teórico).

Para David Kolb, hay cinco fuerzas que condicionan los EA:

- Tipo Psicológico

- Especialidad de formación elegida

- Carrera profesional

- Puesto de trabajo actual

- Capacidad de adaptación ( tarea en la que se está trabajando)

Dependiendo de una EA y otro se aplica una competencia:

• Estilo activo: tomar mucha información
• Estilo reflexivo: acumular y analizar mucha información
• Estilo teórico: sintetizar y estructurar la información
• Estilo pragmático: aplicar y practicar lo captado.

Los EA no son inamovibles, evolucionan con la persona y cambian según las situaciones. La base ideológica del tutor condiciona el enfoque de su trabajo, las corrientes ideológicas sirven de base para su orientación; y debe preguntarse:

- Qué enfoque es el más apropiado a distancia.

- Para qué tipo de discentes

- Qué tipo de problemas se encontrará.

- En qué condiciones y qué técnicas, métodos e instrumentos utilizar.

Los EA son buen instrumento orientador para el educador; permiten identificar las preferencias individuales de los discentes en cuanto a condiciones de trabajo, de contenido, de modo (cómo recibir información) y expectativas respecto a éxito, mediante preguntas y observación. De esta manera el educador podrá diagnosticar los EA.

El cuestionario CHAEA diagnostica el EA del alumno.

El diseño de un plan de formación parte de un análisis de necesidades y un diagnóstico de EA. En los espacios virtuales también influyen los EA:

1º se inicia por búsqueda de información y 2º organización del material de acuerdo a la síntesis realizada por el usuario.

El aprendizaje en espacios virtuales depende de unas variables axiales y socioacadémicas.

Las axiales son: -Tiempo y Espacio

- Lenguaje (códigos, hipertexto, imágenes)

- Interactividad (inmersión y utilización de los sentidos)

- Facilidad de acceso al conocimiento.

Los estilos del uso del espacio virtual se ha denominado Tendencias de nivel A (activo),

B (reflexivo), C (teórico), D (pragmático). Pero hay un perfil general de usuario de espacios virtuales, por lo que se necesitan unas competencias básicas, resumidas en tres elementos motivadores que facilitan interactuar al usuario de manera individualizada:

• Espacio de las relaciones
• La forma de búsqueda
• La producción individual

IDEAS BÁSICAS

Los Estilos de Aprendizaje facilitan conocer el perfil y características del estudiante en cuanto a las preferencias y maneras de aprender de éste. Pueden ser, estilo: reflexivo, activo, teórico y pragmático.

Los estilos de aprendizaje en espacios virtuales (tendencias) tienen un perfil  general que exigen unas competencias básicas que permiten al usuario interactuar de manera individual 

¿Por qué es importante que el educador social conozca los estilos de aprendizaje?

1. Una enseñanza adaptada a el estudiante será más fructifera y logrará mejores resultados y mayor motivacion en los alumnos al poderse adaptar a cada perfil.

2. Atiende a la diversidad.

3 Facilita  el proceso de eseñanza y  aprendizaje on-line o presencial.

Además de conocer los estilos de aprendizaje de los discentes, es importante que el educador social conozca su propio estilo de aprendizaje, ya que influirá en la manera de enseñar y, por tanto, en la manera en que los alumnos aprenden.

CAPÍTULO 3

COMPETENCIAS DEL EDUCADOR ANTE EL RETO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

La 3ª Revolución que ha marcado cambios profundos en la Historia es la del Conocimiento (Información y Conocimiento). Las tecnologías de la información han facilitado el acceso a la formación de muchas personas y han provocado un cambio del sistema social sin precedente. El libro y los medios tradicionales ya no son el paradigma educativo dominante.

El uso de las TIC forma parte de las competencias genéricas del perfil de la mayoría de profesiones y titulaciones, y de los contextos personales, sociales y laborales.
El saber utilizar de forma eficaz las herramientas de la Sociedad del Conocimiento permite la adaptación y flexibilización a cualquier contexto porque no sólo permite la búsqueda de información, desarrollo de conocimiento y aprendizaje, sino que también permite aprender a:
comunicarse, a colaborar en grupo y a participar en la vida pública. En definitiva, a desarrollar estrategias, habilidades (conocimientos, valores, actitudes) necesarios para alcanzar los objetivos con eficacia.

Las competencias necesarias para trabajar en ambientes en línea son:

• Competencias Tecnológicas, para desarrollar e-Learning.
• Competencias de Diseño: como medio didáctico y pedagógico, diseñando actividades atractivas.
• Competencias Tutoriales: para proporcionar asistencia técnica profesional, resolver dudas.
• Competencias de Gestión: para coordinar a grupos, establecer prioridades...

El educador social (tanto si es nativo o inmigrante digital) debe estar capacitado para desarrollar competencias digitales, que tienen cinco dimensiones:

• Dimensión de aprendizaje: transformación de la información en conocimiento (diferentes lenguajes, reflexionar...)
• Dimensión informacional: para obtención, evaluación y tratamiento de la información (evaluar calidad de la información, navegar, archivar...)
• Dimensión comunitaria: utilización de dispositivos digitales, herramientas colaborativas para el aprendizaje mutuo.
• Dimensión de la cultura digital: prácticas sociales y ejercicio de la responsabilidad y ciudadanía digital (privacidad, seguridad, actuación cívica y legal, respeto a la propiedad intelectual y creativa).
• Dimensión tecnológica: alfabetización tecnológica, conocimiento y dominio de los entornos digitales.

Organismos internacionales (ONU, UNESCO...) a partir de la celebración de diversas convenciones y conferencias, proclaman su uso y extensión mundial (globalización) como medio para un desarrollo sostenible, para reducir la pobreza. Romper con la brecha digital e integrar las TIC en todos los contextos, y sobre todo en el educativo, tendrá proyección social (salud, educación, trabajo, innovación, desarrollo económico...) en beneficio del Estado del Bienestar.
El educador debe posicionarse ante las TIC por tres factores y desde tres enfoques:

• Nociones básicas en TIC: conocer sus necesidades de formación para después aplicarlas en los contextos educativos: integrarlas para después aplicarlas.
• Profundización del conocimiento: acrecentar la capacidad de los estudiantes para agregar valor a la sociedad aplicando los conocimientos escolares para resolver problemas reales, utilizando el enfoque de aprendizaje colaborativo de proyectos y problemas.
• Generación del conocimiento: formar a estudiantes comprometidos a generar conocimiento e innovar, aprendiendo a lo largo de la vida, aumentando así la capacidad y valor de la sociedad.

IDEAS BÁSICAS

El objetivo de organismos internacionales es el de extender el uso de las TIC y romper con la brecha digital.

La labor del educador ante las TIC debe ser crítica. Su misión es diversificar su uso y aprendizaje en cualquier contexto.Y para ello debe adquirir las competencias básicas y específicas que le capaciten para ser el facilitador de conocimientos y experiencias en ambentes en linea.
El educador social debe hacer un autodiagnóstico de su propia situación, es decir, conocer cuáles son sus necesidades formativas en TICs, conocer las herramientas y saberlas aplicar de la manera más adecuada y eficiente en las diferentes situacíones que puede encontrarse en su labor educativa.

Por tanto, el educador social tiene doble misión: aprender y enseñar competencias digitales, porque las TIC :

1. tienen proyeccion social sobre el Estado del Bienestar.

2. generan conocimiento.

3. y permiten aprender a: ser, a saber, a hacer, a convivir . Los cuatro pilares de la educación.

CAPITULO 2

EL EDUCADOR ANTE EL DILEMA DE LOS MEDIOS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS

Las Taxonomías son clasificaciones útiles para ordenar el caos aparente. Facilitan la labor pedagógica en el proceso de enseñanza/aprendizaje y los criterios de selección y estrategias para la producción de medios. Sirven de marco teórico par investigaciones y sugieren ideas para la evaluación.

Los tipos y medios, según al nº de personas a las que van dirigidas pueden ser:

Medios de grupo: dirigidas a un grupo determinado y permite la participación de éste.

Medios de masas: dirigida a una audiencia heterogénea con unidireccionalidad del mensaje (sin feedback).

Los criterios de clasificación taxonómica de los medios y recursos, según los autores, son muy diversos. Para Alonso y Gallego se basan en tres ejes:

1º Relación docente-medio: medios de masa/medios de grupos

2º Según utilización de medios y recursos: material de paso (software)/material de equipo (hardware)

3º Según presentación de medios y recursos: audio/visual/audiovisual/con-sin movimiento/telemática.

Para Área, la clasificación se basa en:

- Naturaleza tecnológica y simbólica: Medios textuales: emplean códigos verbales

Medios informáticos: cualquier modalidad de codificación.

La necesidad, hoy en día, de integrar las nuevas tecnologías en el currículo, viene fundamentalmente guiado por dos motivos: 1º como medio de acceso al conocimiento, necesarios para desarrollar competencias necesarias en la sociedad actual y 2º para integrar aprendizajes transversales. Su uso debe ser normalizado en la formación.

Las diferentes teorías curriculares tienen visiones diferentes sobre el uso de tecnologías en el aula:

-Planteamientos de racionalidad técnica: se oponen a su uso en las aulas porque conlleva problemas técnicos, éticos, morales (crea dependencia, tiende a pensamiento único, pretende sustituir al profesor, separa conocimiento y acción, renuncia a la reflexión).

-Planteamientos teórico-prácticos y críticos: ven las potencialidades de las tecnologías pero hay que situarles en un marco más amplio y actual (las TIC favorecen el contraste y análisis).

Los medios y recursos (la Tecnología) tiene cualidades beneficiosas para el proceso de enseñanza/aprendizaje, por lo que deben ser integrados en el currículo pero el educador es la pieza principal: es el responsable de cómo, cuándo y el qué introducir en la formación de manera eficiente. Deberá tener cuenta unos criterios a la hora de su selección para que deban adecuase al contexto y necesidades.

La utilización de TIC´s conlleva su alfabetización pero no sólo como medio de adquirir conocimientos sino también la capacidad de reflexión, crítica y posicionamiento.

En la Educación Social, por tanto, se hace imprescindible su uso como medio de presentación de contenidos en las prácticas cotidianas y como medio de conocer, acercarse y trabajar en la realidad cotidiana.

IDEAS BÁSICAS

Las cualidades beneficiosas de las TIC son muchas y es necesario que sean integradas en el currículo.

La clasificacion de medios y recursos permite al educador poder elegir aquellos más eficaces, según los criterios de seleccion, que potencien la efectividad de su intervencion.

1 Proporciona conocimiento y aprendizajes transversales.

2 Favorecen el contraste y análisis y el despliegue del pensamiento divergente.

3 Acercan a escenarios reales.

Tan importante como la alfabetización digital es también,  como educadores, conocer las potencialidades que cada medio y recurso proporciona y  los peligros que además puede arrastrar. Pot  ello, el educador social debe ser consciente  y tener en cuenta los entornos formativos para saber elegir el medio adecuado a su práctica cotidiana.